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校园吉尼斯 秀出我自己 发布人:rzq 发布时间:2018-01-05 浏览次数:288

——千赢国际娱乐场“校园吉尼斯”德育课程实践与思考

任中芹


自2014年秋启动课题研究以来,我校课题组以宜昌市《“德育即生活”理念下的中小学德育活动课程化实践研究实施方案》为指导,以提高学校德育工作水平,助推学生精神成长为指向,以解决过去学校德育活动内容单薄、形式单一、收效甚微为着力点,以行动研究为主要方法,认真学习教育科研、学校德育等相关理论,扎实开展工作,积极创新,打造出了几门初具我校特色的德育活动课程,现以“校园吉尼斯”为例,说一说我们的实践与思考。

一、“校园吉尼斯  秀出我自己”活动课程的背景和意义

受传统育人观念等多种因素的影响,我们的教育过于聚焦于一批学科优等生,却忽视个体之间的差异及个体的亮点。教育所承载的活动也自然变成了个别优等生的表演,大部分学生往往是一个旁观和陪衬,缺少亲身的体验,自信、自强、自尊等良好的非智力因素得不到培养。基于这样的想法,我校就一直在探索一条以活动为载体的育人路子。我校于2013年9月确立了“校园吉尼斯  秀出我自己”活动课程,开始向传统观念挑战,为每一个孩子搭建平台,创设情境,发掘、发展他们的各项智能,扬长避短,使他们的智能形成达到最优化。

所谓“吉尼斯”,模拟于“吉尼斯世界记录”,取“之最”之意。“校园吉尼斯”即“校园之最”。“校园吉尼斯”活动在“全面关注,多元发展”的办学理念指导下,为实现“个性特长成就人生”的办学特色而设计,本着“为学生快乐健康成长搭建平台,促进每个学生主动活泼地发展”的目的,以“让每个孩子都能体验成功”为宗旨,以“我自信,我展示,我快乐,我成长”为口号,结合文化科学知识、艺术、体育、劳动实践等内容设计一系列符合小学生年龄特点,有利于学生健康发展的活动项目。特别注重体验教育、成功教育的教育方法,在对学生发动、引导和训练的基础上,通过挑战赛帮助学生树立自尊、自强、自信、自爱的人生观和价值观。校园吉尼斯对推动和拓展学校素质教育具有较高的理论意义和实践意义。

二、“校园吉尼斯  秀出我自己”活动课程的实施

(一)精心策划,认真研究,进行整体架构。

我们依据设计原则,完成了 “校园吉尼斯”德育活动课程整体规划。我们多次组织学校班子成员、班主任、各学科组优秀教师召开专题会议,研讨相关内容。组织德育处、体育组、语文组、艺术组等优秀教师从课程的性质、定位、设计思路、基本目标、活动内容及安排、教学评价建议等方面深入讨论,并进一步明确实施组织

(二)学生申报,班主任筛选,确定比赛项目

2013年9月,在自信而响亮的“我自信,我展示,我快乐,我成长”的口号声中,我校的特色活动“校园吉尼斯”拉开了序幕。在很长的一个准备阶段里,我们为学生树立了“我能行”的自我意识,同时,班级申报的大门向每一位学生敞开,学生在家长的帮助下根据自己的兴趣特长和年龄特点提出富有特色的申报项目,凡申报的同学都要填写申报表。学校不限项目,只要能提出不同凡响的才能,且报名人数超过5人,项目就将被受理。9月下旬,活动领导小组根据申报情况确定吉尼斯项目,最终确定了尺、魔方、玩YOYO球、一分钟仰卧起坐、一分钟跳绳、一分钟踢毽子、跳长绳、蒙眼金鸡独立、投篮、颠乒乓球、夹珠子、耐力呼啦圈、快乐呼啦圈、查字典、成语默写、背古诗、中国地图拼装、打字、折纸等一批校园吉尼斯挑战赛项目,引起了学生的极大关注与参与的热情。

(三)各自训练,班内选拔,参加学校“校园吉尼斯”大赛

根据学校确定的挑战赛项目,德育处制定出各个项目的比赛规则下发到班级,张贴在墙上。学生个人确定自己的参赛项目以后,便利用闲暇时间在老师或者家长的指导下进行训练。分班分项目组织初赛,并初步确定申报者的成绩,再在每个项目中确定2—5名参加校级比赛。

(四)认真准备,参加校级决赛

校级比赛时,学校“校园吉尼斯”认定组对学生申报的个别项目分组进行了集中测评,确立首届校园吉尼斯纪录。学生好似过六一儿童节一般,身着鲜艳校服,笑容挂满脸上,参赛者激情澎湃,全身心投入;观摩者呐喊助威,羡慕不已。

2015年秋,我们以课程建设为指导,对该项活动进行了更深入的思考,真正把握课程的八大要素(有计划,有目标,有内容,有结构,有教师,有学生,有课时,有评价),让校园吉尼斯比赛活动成为我校的一门德育品牌课程。在第二届比赛中,597名同学在班级比赛中脱颖而出,申报了29个项目的校级比赛。经过激烈的角逐,168名同学获得项目比赛的第一名,其中,46位同学打破了校园吉尼斯记录。

2016年5月,第四届校园吉尼斯如期举行。本届校园吉尼斯,学校精减了比赛项目,加大了挑战难度。每一项目分组设校园吉尼斯奖一名,凡打破上届校园吉尼斯记录并在本届获第一名者方可获得校园吉尼斯奖,要求更严,含金量更高。吉尼斯获奖者由学校颁发专属的吉尼斯奖牌,名字记入校史。本次比赛,共有462名同学报名参加校级的比赛,申报了15个项目。经过激烈的角逐, 55名同学打破了校园吉尼斯记录,30名同学的成绩入选第四届校园吉尼斯记录。

(五)“校园吉尼斯”活动成果

每学年参加校园吉尼斯挑战赛的学生平均人数达到近600人次,至今,学生已创造了31个项目的150个不同级别的校园吉尼斯纪录。大大激发了学生特别是一部分潜能生的自信心,同时也坚定了我校探索“以活动为载体的德育新路子”的信念。学校的《校园吉尼斯 秀出我自己》德育课程,已成为学生最喜爱的课程。毋庸质疑,学生参与活动的积极性提高了,潜能得到了挖掘,更为关键的是他们因此而变得更自信了,在学校生活中也更活跃了,这正是我们当初举办“校园吉尼斯”的初衷。

(六)校园吉尼斯活动课程评价

著名教育家苏霍姆林斯基曾大声疾呼“让每个队员都拾起头来走路!”为了能让自信之火可以持久燎原,我们充分利用媒体的评价效应促进活动课程的评价。在学校里,红领巾广播站和宣传橱窗是两大强势的校园“媒体”,大队部利用广播向全校师生广播挑战赛喜报,学校制作了宣传栏,以巨幅照片展示吉尼斯获得者及其成绩。从此,该宣传栏前成为了学生常常驻足的地方,更成为了很多学生自信心的生长点。当学生看到自己的照片明晃晃的展示在橱窗内,听到校园广播反复的诵读到他的名字和属于他的纪录时,内心是多么的欣喜与自豪啊!

在此活动开展之前,学生的潜能我们是无法看到的。而吉尼斯活动的设立,给学生提供了展示潜能的契机,学生的潜能就像深埋在地下的石油宝藏汩汩涌流出来。看看我校惊人的校园吉尼斯纪录吧:一分钟跳绳235次,一分钟夹玻璃球36个,一分钟查字16个,一分仰卧起坐69个,一分钟对墙击球196个,一分钟投篮25个,一分钟踢毽子56个,一分钟转呼啦圈217个,一分钟俯卧撑108个……,透过这些令成人都感到难以企及或想都不敢想的数据,我们可以清楚地看到隐藏在学生身上的巨大的潜能。校园吉尼斯活动的开展,我们的学生们创造了许多优异的成绩,但这并不是我们所唯一追求的,我们真正追求的是学生在参与活动的过程中所收获的内在的精神的东西,那就是学生的个性品质,包括学生的兴趣、意志、习惯、毅力、情感、态度、价值观、还包括学生主动性、独立性、创造性等等主体性品质的发展。基于此,我们更加注重活动后的评价延伸,让每个学生都成为受益者。每一届活动结束,我们精心筹划,授奖仪式选在“六一”儿童节,隆重而热烈,吉尼斯获得者再次登台表演,再展才艺,学生家长上台颁奖。学校总结活动的得与失。集中总结后,各班再利用班会活动时间开展“我与校园吉尼斯”主题班会,班会上,参与者畅谈训练、参赛感受,总结经验与教训;旁观者诉说心得体会,表达来年参赛愿望。光说还远远不够,在各班语文老师的组织下,低年级运用写话的形式将点滴体会诉诸笔端,中高年级则用随笔的方式展示自己参与、观看的收获。每班评选5至10篇优秀写话或随笔文章报至学校进行表彰,展板贴出优秀作品,红领巾广播适时播送,并装订成资料集永久保存。

四、“校园吉尼斯  秀出我自己”活动课程实施的效果

对少年儿童而言,聪明来自两个字:学与玩。学是他们的天职,玩是他们的天性。身心健康发育的少年儿童都离不开学与玩。我们充分结合学生乐于玩这一点,创造性地开展了“校园吉尼斯”活动,让学生享受了愉快幸福的童年生活,学生收获体验、收获快乐、收获毅力、收获精神、收获积极向上的情感,学生对幸福、愉快的童年生活终身难忘;学生在活动中学会选择、学会竞争、学会表现自我并发现自己的优势所在,从而增强自信心,进而不断地挖掘自己的潜能;进一步活跃校园文化,让学生的校园生活更加多姿多彩、增添乐趣。可以毫不夸张地说,校园吉尼斯活动的设立,给学生带来一种前所未有的成就感、愉悦感。使每一个孩子的心中,每天都孕育着一种希望——希望参与,希望成功。


在生活化、体验性、参与性的基础上,借鉴学科教育之长,依据课程的四个要素(课程目标、课程内容、课程实施、课程评价),对德育课程进行设计、整合和实施已初见成效,但如何在优化课程目标的基础上进行课程评价,建立一套符合学校特色的德育课程评价机制,切实提高德育教育的有序性与有效性,使道德发展成为一种自然、愉快的过程,这些都是我们下一阶段德育课程研究的重点。我们将潜心研究,不断探索,努力使德育课程在学生多彩的人生中发挥更大的效能。





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