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万花丛中过 只采莲一朵 发布人:ly 发布时间:2018-03-28 浏览次数:237

——“群读类学”教学实践中如何落实一课一得

董玉华

薛发根曾经指出:“小学语文课堂的教学目标应该简约集中,一课一得,人人所得”。正所谓“伤其十指,不如断其一指”。一节课只有四十分钟,我们不可能期待像“满汉全席”、胡子眉毛一把抓或浮光掠影、蜻蜓点水般地面面俱到。群读类学,要求我们要敢于放弃和放手。放弃字斟句酌,咀来嚼去,放弃过于精致过于细腻的课堂模式,放手让学生静静地去读书,通过大量的阅读,自己去感悟,去充实自己。因此,我们万花丛中过,只采莲一朵,确定了《 “群读类学”教学实践中如何落实一课一得》的微课题研究,删繁就简三秋树,标新立异二月花。

一、案例背景

我们学校座落在长阳土家族自治县龙舟坪镇东风岭小区,属于县局直属学校,有36个教学班,两千多师生,有一个敬业爱岗、团结进取的语文教学团队,“群读类学”课题组更是一支活力四射、素质精良、奋发向上,类似“拼命三郎”的娘子军。

我们学校有着高度重视学科研修组建设的优良传统,各级领导个个都是教学能手、各学科的业务精英,他们身先士卒,发挥了示范引领作用。承担的市小语会《小学语文教学的民族化方向及其创新》课题的子课题《小学语文教学中土家文化教育的实践与创新》、湖北省教育科学“十一五”规划立项课题《小学语文综合性学习研究》、省级课题《经典诵读与师生语文素养提升研究》均顺利结题。因为有了这些课题研究的基础和经验,所以,我们课题组老师谋定而动,创新作为,校本研修“微改革”课题《“群读类学”教学实践中如何落实一课一得》就这样应运而生,我们并将把对该课题研究常态化,系列化。

二、案例概况

为确保校本研修“微改革”课题的有效落实,我们分五步走:

1.组织理论学习。理论是行动的先导,围绕微课题,我们重点学习了《湖北省小学语文“‘群读类学’——构建小学语文阅读课程新体系”课题研究与实验方案》,学习了段宗平的方案解读《关于“群读类学”课题研究与实验的思考》,吴桂金的《一课一得,让课堂教学更有针对性》等基础理论。集中学习树理念,积极自学增能力,互帮互学乐分享,全面学习促提升,为我们的微课题研究注入了源头活水。

2. 确定微改主题。每次校本研修会,我们便会根据教学内容,参考年段特点,结合教材内容确立实践活动主题。

3. 制定微改方案。每次校本研修会,我们会根据老师们提出的议案,开会讨论,作出甄别,确定目标,抓住训练点,拟定详细方案。

4.开展课堂实践。方案一经确定,我们便每学期安排组内教师进行课堂实践。

5.进行课后诊断。每次课堂实践后,我们都要进行课后诊断,反思问题,根据修改意见再次实践。一个成型的课例,在反复打磨中创造精彩。

三、案例特色

语文课要“胸有全册,着眼群文,课有重点,一课一得,得得相连”。于是,我们经过研讨,达成共识:(一)分析文本,把握特点,将课文当例子来教;(二)深研教材,简化目标,不贪多求全;(三)关注导语,重视练习,准确定位目标。

我们具体采用课前集体研讨,精准定位目标,落实课堂训练基点,细节仔细敲定,课堂精心指导,课后集体诊断。

1、课前研讨,精准定位:目标单一明确。

我们立足于课程标准、学科特点、现行教材和学生实际,在研究与实践中,努力做到每个课时聚焦一个核心目标,使得目标单一,重点明确,从而实现一课一得。比如:我们一老师曾在宜昌市“群读类学”展示活动中上了一节二年级“抓住童话主要要素讲故事”这样一个课例,其目标确定为:抓住主要要素(时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果),借助插图,展开想象,并加上动作,注意语气、表情讲故事。在后来的课例展示中,在明确、单一的目标指引下,孩子们精彩的表现,印证了我们的一课一得的实践是有效的。

2、课堂实践,方法多元:实施由扶到放。

在“群读类学”的课堂教学实践中,我们积极探索,逐渐形成方法引领、扶放结合、内化迁移的几大板块。如“悠悠垂钓情”的课例中,教师采用方法引领学一首,扶放结合带一首,内化迁移联一首的方法,让学于生,主动建构。在学完《渔歌子》后,学生边回忆学习过程,边总结出“读想抓知”的学习方法,这是学生在与文本对话中的第一次主动发现。在学习《江雪》时,学生利用学习单,运用比较这一策略,在搜集信息、筛选信息、整理信息的过程中形成思辨的能力。他们把自己的眼睛、鼻子、耳朵甚至心灵融入诗词,在与文本的亲密对话中不仅完成了对诗词中“垂钓情”的理解,还完成了对诗词中“借景抒情”这一表达方式的理解。学生的情感体验经历着由浅入深的变化。在学习《渔歌子》体会关键词“不须归”时,孩子们最初的认识仅仅局限于因为景美或鱼的味道美而不愿意回去,当引入资料学习后,孩子们的体会有了深刻的变化。其次方法运用上经历着循序渐进的深化。在后两首古诗的合作学习和自主学习中,孩子们不仅能运用“读想抓知”的方法来赏景悟情,还能在比较中不断进行自我建构,在阅读实践中发展自己的观点。

3、课后诊断,不断改进:夯实一课一得

每次提供一个课例后,我们会安排时间集体进行诊断,反思我们确定的这节课的目标是否达到,是否因需而教,是否让学生在课堂上习得一法,练习是否精要?确保落实“因学施教,一课一得”“目标单一,一课一得”“找准切点,一课一得”。

四、案例成果

我们把课堂目标定位为“一课一得”,学得透,学得精,螺旋上升,实现师生共赢。“星星点点,找准有效的切入点;累累硕果,拾起最沉甸甸的一个”。

1、教师专业发展势头迅猛 自开展微课题研究以来,我们组语文教师积极投身于研讨活动中,课题意识增强,行动研究水平逐步提升,团结协作,共同成长。多名老师在县、市、省获奖或展示:我校王红枚老师执教的《悠悠垂钓情》课例,在省级研讨会上展示;李艳老师执教的《悠悠垂钓情》一课,在宜昌市语文教学比赛中荣获一等奖;董玉华老师的课例《童话屋里的小喇叭》,在宜昌市语文“群读类学”研讨会上展示;秦兰云老师执教的《语文园地4》在宜昌市“聚焦核心素养  深化课题研究 ”研讨会上现场展示,获得与会教师的高度好评;董玉华老师的论文《寻群读之源  觅类学之道》获市二等奖。骨干辐射引领也是成效显著,在她们的带动下,我校多名语文老师在县内教学比武舞台上一展身手:在全县青年教师教学竞赛中,任忠芹老师为与会人员提供了《精彩极了和糟糕透了》示范课;青年教师覃巧灵、李琴,在县内语文教学比赛中夺冠;杨红老师宝刀不老,在中老年教师教学比赛中喜获一等奖。一大批教师在活动中茁壮成长,我们研修组在校本研修“微改革”中呈现出了研修一体,抱团发展的良好现象,年年被县评为“优秀研修组”。

2、学生语文素养显著提升  我们进行《“群读类学”教学实践中如何落实一课一得》的微课题研讨,其目的在于提升学生的语文素养。自开展活动以来,学生们的阅读量大幅度上升,最大限度地丰富了学生的语言积累,拓展了学生视野,为学生运用语言文字奠定了良好的基础。同时,因为“一课一得”的专项训练,让学生们对所学内容得到了及时的巩固、强化,为学生熟练运用语言文字提供了良好的平台。我校学生在各级各类征文比赛中表现出众,在宜昌市举办的“中小学生汉语言文化知识大赛”中成效卓著,在各类演讲比赛中也是成绩斐然。这,都是我校教师投身课题研究、倾心耕耘于教坛所结出的累累硕果。

五、案例经验

自《“群读类学”教学实践中如何落实一课一得》微型案例研究开展以来,我们牢记案例研究的初衷与归宿——减负、增量、提效,开展了一系列行动研究。从老师们的课堂教学中,我们可以总结出一个大致的教学模式:一是确定一课一得的训练点,收集同训练点的课文;二是单篇课文训练点的精讲、学法指导;三是分组学习同类文章,比较文章的异同,分析、归纳,从而加深训练点的理解;四是小结,拓展延伸。

通过实践、研究、归纳,我们实现了五大突破:

教学目标上——变“面面俱到”为“一课一得”。我们研究年段目标、文本特点、学生学情,对每组课文提出一个训练点,课上直奔训练点,强化训练落实。

教学资源上——变“一篇文本”为“多篇文本”。我们抓住关键的“点”细品味、深思量、广阅读,让这一点由小变大,由暗到明,逐步明朗化、扩大化。

教材处理上——变“单打独斗”为“教学统整”。我们围绕训练点,把多篇文章打包成一个整体,取得“群读类学”教学的整体效应。

教学策略上——变“单一性阅读”为“对比性参读”。我们根据训练点整体地设计有价值的问题,用问题将群文横向联系起来,进行比较阅读,做到“纲举目张”,培养了学生统整、品位、评鉴、创造等阅读能力。

教学方式上——变“教师引着学”为“学生探究学”。我们摒弃“讲”,突出“学”;变惯用的“牵引”为学生“探究”。加强讨论交流,自主构建,“让位还权”,放手更精彩!


我们在研讨中实践,在反思中创新,发现要在有限的时间内尽快提高语文教学的效率,突出重点一课一得是个好办法。每一个训练点的教学,学生“一练有一得”;每个课时的教学,学生“一课有一得”;完成每一次训练作业,学生“一题有一得”。这样,大“得”与小“得”,分“得”与总“得”,形成“得得相连”“课课相连”,从而一而十,十而百,百而千,千而万,日积月累则“滴水成海,聚沙成塔”,形成完整的知能体系,全面提高学生语文素养。



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