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与经典对话,与未来交流 发布人:ly 发布时间:2018-06-07 浏览次数:27

——《童诗里的眼睛》教学反思

王红枚

一年一度的骨干教师展示课又开始了,学校要求上群文阅读,对于三年级的孩子来讲,平时很少这样上,所以很具挑战性。讲什么呢?观摩了不少示范课,但觉得切合自己本班实际的太少,甚至没有。要准备一节精彩的课实属不易。

思来想去,最终决定从儿童诗入手,儿童诗适合诵读,长短句里有鲜明的节奏,叠字和拟声词里有韵律、强弱等音乐感。诵读这样的儿童诗,简单而充满乐趣。加之儿童诗与儿童生活接近,在诗歌中依托了儿童的生活。语言简单却精粹,比较“雅致”,富于情趣。

说句实话,我们平时的儿童诗教学程序过于分明:先解题,再释词,接着了解内容,最后练习。三眼一板,缺少变化。我们平时的儿童诗教学也过于理性,孩子对诗的欣赏是教师过度干预的指令性欣赏,我们常常让孩子用解剖的目光对儿童诗作理性分析,我们太喜欢揭示诗歌的“道理”。现在,我们大致把握了儿童诗的主要特点,就可以思考怎样来教儿童诗。我们儿童诗教学的方向肯定是指向——语言、儿童生活、情趣。《童诗里的眼睛》这节课我主要从以下三个角度切入。

一、以“读”为重,感受意境

前面说了,儿童诗是适合诵读的。我收集的几首儿童诗读起来有的如心中絮语,有的像电闪雷鸣,有的似抒情小曲,错落有致。所以“朗读”是诗教的首选,古老的语文教学,私塾先生要求学生一股脑儿地诵读背书,尽管我对这种不求甚解的“一读到底”也不全部认同,但它的功劳,亦不可抹杀。所以在没想到更好的办法以前,就索性让学生读,让学生大声读出来,读出那一种节奏,读出那一点韵味。儿童诗要多朗读的第二个原因是:诵读本身有它的作用,朗声而读是一种全身运动,目视其文,口发其声,耳闻其音,意会其理,心通其情,是一种调动耳、目、嘴、脑等各种感官的活跃的全身运动,它可以使记忆更持久,也能帮助理解,体会情感,感受意境。

二、解读诗眼,享受童趣

文有文眼,诗有诗眼。《风》《怕打的小孩》《小雨沙沙》《空中舞台》等这几首儿童诗有个共同的特点就是叠音词的运用,让诗歌充满了生命力,也为诗歌增添了童趣,可以说是这几首。解读诗眼,可以举一纲而张万目,让人体会到诗句的含蓄之美、言外之意,体会到儿童诗充满童趣的情感。如教《怕打的小孩》,抓住 “疼疼疼”“痛痛痛”这个诗眼,让学生体会到轻击和重锤时,鼓的切身感受,就像敲击在孩子们自身身上一样。这样,抓住诗眼,以诗中的形象为依托,以情感的揣摩、接纳为切入点,学生与诗人进行了情感的碰撞,把握了诗中潜在的情感信息,享受到童趣。

三、模仿创作,抒发童真

儿童诗具有纯真的童心,创造性地运用优美的现代汉语,韵律流畅、节奏生动,切合小学生的情感世界和文学、文字的认知水平。所以,我在教学中也尝试让学生进行模仿性创作。孩子们可以根据自己的体验结合自己观察到的景象,用自己的语言来表现他们的观察和体验,浅近且富有童趣,生动却不失哲理,这种语言活动是极具生长力量的。如豆豆同学创作的儿童诗:“夏天到,夏天到,蚊子嗡嗡叫,它来给你送红包。啪啪啪,你的掌声真奇妙,蚊子听见马上逃。”还有雨辰同学的:“小黄鸡,小黑鸡,欢欢喜喜在一起。叽叽叽,喳喳喳,青草地上做游戏。”哈,多可爱的句子,多特别的诗!学生们边听边欣喜地感受着同学们自己的创作,一种成功的喜悦涌上心头。我大力表扬了这些孩子,孩子们在成功的体验当中感受到诗歌是美好的,诗歌的世界是奇妙的,每一个孩子,都能在诗中找到自己的快乐!

总之,小学的儿童诗教学是一个综合的复杂的过程,需要我们每一位语文教师认真对待,接续绵延已久的教学传统,因为“诗歌是对人类记忆的表达”。只有在文化和诗歌的传承中,才能在中国这片古老的土地上,使我们正处于花季的儿童、少年在倾听诗歌中与传统对话,与未来交流。正如托尔斯泰所言,诗人是举着心灵的火炬燃烧自己照亮别人的人。那么,就让我们的教师举起诗歌这盏照亮灵魂的火炬,给我们的儿童和少年以人文的关怀和美学的慰藉。


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