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群文齐舞 精彩自来 发布人:ly 发布时间:2018-06-07 浏览次数:32

向正翠


《小学语文新课程标准》指出:小学高段学生的默读应该有一定的速度,一般读物每分钟不少于300字。而且部编小学语文教材的主编温儒敏教授还透露:“高考语文的命题方式正在悄悄进行着极大的改革,一是阅读速度,以前卷面大概7000字,现在是9000字,将来可能增加到1万字;二是高考的阅读面也在悄悄变化,哲学、历史、科技什么类型的内容都有。现在阅读的要求远远高出了语文教学平时教的那个水平。其终极目的是想用高考来撬动教改,来推动阅读、写作的教学”。万丈高楼平地起。作为一名小学语文老师,深知一个学生从小打好语文基础的重要性。但我们所在的又是一所县城小学,农村孩子和留守孩子比较多,让所有的孩子从小受到家庭氛围的影响来进行有效的自主阅读是不太现实的,因此,我们一直在摸索一条能在课堂上增加阅读的质和量的阅读方式,以弥补他们由于现有环境带给他们的语文学习上的局限性。那么,群文阅读教学就是最有效地能拓展学生的阅读量,并提升学生文学素养的最有效的途径。“群” 这个字在《现代汉语词典》里表达的是聚合、凝集,成堆的意思。 “群读类学”中的“群”就包含了太多的集合:一群文章的聚合、一群老师的研究、一群学生的学习、一些学习方式的运用等等,最后达到的是教师的教与学生的学的群体共进。基于此,我们对群文阅读教学进行了深入的探讨,我们由浅入深、有点到面、由帮带到学生自主阅读,形成了一系列的教学体系。

一、群文共舞

1、群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。多篇文章呈现出的是各式各样的风格、各具魅力的文字,学生对不同体裁、不同风格的文章的喜好不可能完全一样,群文的呈现就有利于学生有更多的机会走近自己更钟爱的文字风格,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,喜欢就会着迷,一入迷被动就会变成主动,哪怕是一类文章或是一种风格的文字,她的魅力也是不容小觑的,或许就是孩子们打开文学之门的那把金钥匙。在多次群文阅读的实践中,孩子们都会表现出不一样的喜好,有的喜欢语言优美的散文、有的喜欢诗歌、有的喜欢科学方面的文章,甚至有些孩子很喜欢文言文,每次拿到一组文章,预习的时候他们会挑选自己最感兴趣的文章一睹为快;还有很多同学就是凭着感觉天生就是喜欢诗或词;课堂学习时也是如此,对喜欢的内容他们有说不完的话题、道不尽的思索,比如我们在学习毛泽东的《卜算子 咏梅》时,我们增补了陆游的《卜算子  咏梅》和林逋的《山园小梅》一起来学习,大多数孩子喜欢毛泽东的《卜算子  咏梅》,感觉他把梅花写得大气,整首词感觉很豪放,有读之千遍也不厌倦的感觉;有的因为林逋的“梅妻鹤子”的典故而爱上了他情景俱佳的《山园小梅》;当然也有喜欢陆游的《卜算子  咏梅》的,因为词中的梅的品格及词中富含哲理的句子深深地打动了他们,还真是“萝卜白菜,各有所爱”。所以群文共读可以避免单篇文章的枯燥和单一,让孩子们在自由的选择中用文字滋养并丰润他们稚嫩的心灵,以提高他们的语文素养。

2、群文共读有利于更丰富的知识点的铺排,来一场相关知识的大链接。群读类学用得最多的学习方法就是类比和对比了,在“比较”中很多教师难讲、学生难学的知识就会变得一目了然。比如:在三年级学习王湾的《次北固山下》的时候,通过对比阅读关于乡情的另外三首诗,张九龄的《望月怀远》、岑参的《逢入京使》、崔颢的《黄鹤楼》,让学生弄明白了借景抒情以及什么是七言,什么是五言,什么是绝句,什么是律诗等问题。此外,在学习马致远的《天净沙 秋思》的时候,我们还一同学习了同是元曲四大家的白朴的作品《天净沙  春》,在这两首曲的学习中,我让学生充分的运用比较的手法来自学,他们通过类比知道了这两首曲的体例一致,都是小令;作者同为元曲四大家;作品都运用了动静结合的手法;两首小令都有色彩的调和之美,孩子们交流着讨论着,我也跟着他们的思绪飞扬着,我都惊叹于他们的学习能力了!然后我们又通过对比看出了这两首小令所选用的意象完全不同:《天净沙 秋思》里选的是“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”这些有形可感的事物,传达出来的是无形的抽象的凄苦之情;而在《天净沙  春》中作者选用的意象是“春山”、“暖日”、“和风”、“杨柳”、“莺燕”、 “飞红”,展现给我们的是一幅生机盎然、春意融融的美景。可见不同的意象所传达出来的意境、情感却是截然不同的。就这样我们在一次次的比较、一次次的讨论、一次次的朗读中,不同文体、不同风格的文章所承载的很多相关文学知识及情感就都一一解决了,久而久之,通过群文共读让他们学到的是一个个相互融通又各具特色的知识体系,在这种研究和学习中,他们的视野会变得更宽、思维会更有发散性。

3、通过主题阅读让学生体会到的不仅是知识的由点到面的视野拓展,更有文本的延展。(1)同主题的作品阅读。孩子们在学习了一类文章之后,再给他们介绍同一主题的相关文章,他都会从主题、行文、构思、语言等多个方面加以领悟。比如在学习了《变色龙》之后,我给他们推荐了契诃夫的《套中人》、《农民》、《胖子和瘦子》;莫泊桑的《羊脂球》、《项链》等短篇小说。学习了林汉荣的《山中访友》时,和他们一起读林汉荣的《月光下的探访》、《夜晚的河流》、林清玄的《月光下的喇叭手》、《发芽的心情》等,学习沈石溪的《最后一个战象》时,和学生一起读《狼王梦》、《野犬女皇》、《板子猴》等作品。当然这么多作品不可能都在课堂上读完,但如果是课外荐读我们就一定会择日开展读书交流会,孩子们或品析精典段落,或谈论文章情节,或另僻蹊经,每次总是热火朝天,不亦乐乎。

(2)子、母同读。教材中有很多文章都是从名家名篇中选取的子编目,那么如何在学生学习了子偏目之后对原著产生兴趣并主动去阅读就是个难题了,一方面对学生是大有裨益的事情,另一方面由于耗时长,内容多,学生很难坚持读下去。那么在学课文时老师就多花点心思,或埋个小伏笔,或鼓励,或亲子共读、或师生同读、或给时间阅读,这样坚持一段时间,学生体验到了阅读的乐趣之后就不再艰难了。学过《刷子李》之后,我们读了《俗事奇人》、学过《武松打虎》之后,读了《水浒传》、学了《冬阳.童年.骆驼队》之后,读了《城南旧事》、读了心我和祖父的园子》之后,读了《呼兰河传》等等,后来,孩子们都习惯了这种群文阅读的习惯,还没等上新课,早把相关的文章就推荐了。

(3)同一作家的作品赏读。很多作家的作品非常适合学生阅读,在读同一个作家的作品的过程当中他们会从中找到这个作家的行文风格,比如有一次在一次考试的时候有一篇阅读文章的题目是《最美的风铃》,一下考场就有位学生奔到我面前来说:“老师,《最美的风铃》的作者是是不是三毛呀?”“你怎么知道的?”“我读过她的《撒哈拉的故事》,一看就知道是她写的,而且我也学着她在写小说呢!”他的脸上满含着喜悦和自豪,当然他的猜测是对的,可见她已经从阅读当中了解到了三毛的写作风格,更值得一提的是在阅读的基础上还让他产生了创作的冲动,这对于他来说,也许就会成为他一生的寄托,感谢阅读让他进入到一个奇妙的世界里去尽情地享受。受到这个孩子的启示,在后来的教学中,只要是有点儿名气的作者,又适合学生读的作品,我就会推荐他们去读。如学过毕淑敏的《学会看病》之后,我就告诉他们毕淑敏不仅是优秀的作家,而且是一位心理医生,她的作品非常适合青少年去阅读。并介绍了她的一些相关的作品:《提醒幸福》《孩子,我为什么打你》、《雪花糯米粥》、《补天石》等等,一时间好多孩子都迷上了毕淑敏,作为教师的我也就偷着乐啦。群文荟萃是优美语言文字丰富的精神世界的大集合,孩子们选择精读可以积累语言,丰富的词汇、优美的句段足以让一些爱好文学的孩子们陶醉,还可以领略丰富的思想人情; 略读则可以训练阅读速度,达到量的积累,长期的坚持一定会让学生形成一个从量变到质变的提升。

二、群师共研

1、英国作家肖伯纳说:假如你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,每个人 还是一个苹果;假如我有一个思想,你有一个思想,我们彼此交换,每个人就会有两个甚至更多的思想。在群读类学的实践中,我们一直是采用集体备课,群体共同研究讨论。一方面,对利于精度聚群,老师们见多识广,但又各有所专,涉及的篇目、领域也会各不相同,所以就增加了选文的宽度和精度。如在学习部编本一年级下册《动物儿歌》时,为了更好地认识形声字的识字规律,我们选用了《舌尖上的中国》中的《菜谱歌》,但大家总觉得有些深奥,中间不能形成一个过渡,于是有的老师就自编了一首课中操儿歌来进行拓展,儿歌是这样的:“脑儿脑儿摇摇,脸儿脸儿摸摸,膀儿膀儿拉拉,腰儿腰儿揉揉,肚儿肚儿拍拍。”这样大家都觉得很满意了;另一方面,可以充分发挥所有老师的智慧来确定要训练的知识点和能力训练点,有时候我们还会争执,比如在学习三年级科普小品文《太阳》时,我们同时学习了说明文《我是月亮小子》和艾青的诗歌《太阳的话》三篇文章,在确定语用的训练时,有的老师觉得要侧重于说明方法,有的老师觉得要比较几篇文章不同的语言风格,大家各执已见,争得不可开交,我们就这样一丝不苟地研讨着,尽量科学地服务于教学。同时通过一些交流、研讨,也缩小了教师在教学水平、能力上的差异,克服了对课标把握不准,对教材理解深度不一的不足,让教师的集体智慧和优势得到有力的释放,从而让学生学到更多更全面的知识。这充分说明:个人的智慧只是草尖露珠,集体的智慧才是长河流水。我们定然相信:万人操弓,共射一招,招无不中。

2、群师共研节省人力、物力,使得我们的教学更有效,更轻松。我们采用的是先分单元分散备课,每人一个或几个单元,然后集中研讨个人所备的教案,在初始设计的基础上增删修改,然后由主备教师试教,集体听课之后再形成定案,再加上老师们自已个性化的发挥,一般这样形成的设计就会比较完美。很多人惊叹我们研修组在短时期内能做成大量的课例,其实我们的秘诀就在充分发挥集体的力量和智慧。下面举一个设计例子:参照的是人教版六年级上册第四组课文,是以“珍惜资源  保护环境”为主题编排的,选入的课文有《只有一个地球》、《鹿和狼的故事》、《这片土地是神圣的》和《青山不老》四篇课文。单元总体要求是“把握主要内容,联系实际,深入思考,并积极行动起来,为了我们的家园的美好明天,尽自己的一份力量。”在单元的教学构想中,他采用了“了解地球现状一一对待环境态度一一我是环保达人”的顺序来设计教学。(1)了解地球现状,主要从《只有一个地球》说开去,同时让学生拓展阅读《目前工业对地球造成的污染》、《地球妈妈的呼喊》、《濒临灭亡的动植物》、《不可再生资源的过度利用》,主要是通过这些文章全方位的了解目前地球资源在不断的减少,环境在不断的遭受威胁,只有了解了目前环境所面临的现状,才会引起他们的警觉和深思,更是触使他们去改变这一切的动机的诱因。(2) 对待环境的态度,主要是把《这片土地是神圣的》和《鹿和狼的故事》比较阅读,在比较中,西雅图对土地的虔诚眷恋和罗斯福对生态环境的恣意掌控,两者的截然不同一读便知,当然通过他们对于环境、对资源的态度最后所产生的结果也是可想而知。在此,他还让学生们拓展阅读《澳大利亚屎壳郎的故事》、《神圣的家园》,让学生在进一步的比较阅读中,知道我们应该对环境持一种什么样的态度,是非观念、环保理念一定要清楚,如果不清楚,不仅不能清醒地面对目前地球所处的现状,而且还有可能糊里糊涂地好心办坏事. (3) 我是环保达人,主要学习《青山不老》,通过感受一位老人对青山的一片深情,以及他用双手创造的奇迹,来告诉我们,在生活当中应该为保护环境、珍惜资源做些什么。在此基础上,他又和学生一起学习感动中国的两位人物:《默默种树人杨善洲的事迹》和《卓嘎和央宗的故事》,学生深受启发。可以说,通过一组组课文的比较阅读,生态的观念已然悄悄植根于他们小小的心田里,更是有许多孩子已经化为了他们实际的行动,这就是知行合一的最高境界了。在设计当中我们还加进了很多语文知识点的运用与练习。每一个主题我们都是这样用心地做下去的,学生获得的不仅仅是语文素养的提升,更是一个人全面综合素质的进步,那我们又何乐而不为呢?俗话说:一个人可以走得很快,但一群人却可以走得更远。我们就是那一群行走在语文研修路上的修行人,有了大家的努力,我们走得从容、也走得稳健。

三、群生共学

1、学生的合作探究学习是群读类学中必不可少的学习方式。大教育家孔子曾说:三人行,必有我师。我们在群文共读的过程中往往会采用合作探究的方式来学习,一般以四人一小组展开探究性学习,然后选中心发言人在全班交流合作学习的成果,根据纪律、学习状况我们每一周都会评出“优秀学习小组”和“优秀组员”,这样就形成了组与组的竞争、组内人与人之间的竞争的良性循环。这样不仅提高了学生的学习积极性,而且可以强化学生对知识的理解与储存。在合作探究中充分发挥学生的主体作用,充分挖掘个体的学习潜能,使每个学生都积极主动地去探索,去学习,而且还会带动那些潜能生积极的参与进来,使他们在互补促进中共同提高。在这个过程中,教师往往也扮演着很重要的角色,这时教师的职责现在已经越来越少地体现在传授知识,而是越来越多地表现于激励思考,教师也越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者。因此,教师在学生合作学习的过程中,时刻要变换自己的身份,时而是一个创设者,时而是一个促进者,时而是一个合作者,时而是一个帮助者,时而是一个激励者,更是一位评论者。

2、树榜样,带动群体向前奔跑。榜样的形象犹如缕缕阳光,在潜移默化地影响着身边的每一个人。在每一个班级中,总有一批热爱阅读的孩子走在前面,他们或拥有高昂的阅读热情、或善于发现优秀的书籍、或拥有丰富的文化知识等等,只要是热爱语文学习的每一类人都是要以各种方式树立为楷模的,树楷模是为了调动孩子们的好胜心,在互比互助中携手前行。一旦被我树立成榜样后,我会以各种方式大张旗鼓地予以奖励,有时候是一本书,并规定只能他本人看够了别人才能看,看似限制了别人看书的权利,实则是充分调足他们想看这本书的味口,往往是过不了几天,孩子们课余就在议论书中的内容了,我就只有偷着乐啦。有时候我还会奖励给榜样一项特权,比如免交家庭作业,这个诱惑可就有点大了,他们会争相来争取我设下的种种特权,不要认为不做几次家庭作业有什么大碍,他们反而会利用这难得的时间去尽情地阅读,生怕把这个榜样给弄丢了。就这样一种全体无功利的阅读氛围就悄然形成了。

3、同伴的评价、集体生活中语言文字的运用也是学生相互学习的好时机。班级学生阅读的氛围一旦形成,就会蔚然成风,很多孩子就会在生活中、课堂上时不时地露一手,这对于精于吸取文化知识的孩子们来说可就是很敏感的了,比如,有一次,我们班上举行辩论会,一个同学引用了孔子的语录:“道不同,不相为谋。”我发现就有人开始悄悄地背起了《论语》。久而久之,孩子们在这种互相学习,互相欣赏的氛围中学习着、生活着,既增进了情感,培养了交际能力、自学能力,更是群体共同进步的源动力。

四、群体共进

1、群文阅读让孩子们的语文基础知识得到积累,阅读速度得到提升。在群文阅读中学生接触到了大量的文字信息,在不断的读与思中学生的阅读速度得到了极大的提高,以前一段文字要几分钟才能读完,有的孩子竟达到了一目十行地一扫就获得了相关信息的能力,这为日后他们进入更高学段高效率学习提供了能力支持。更为重要的是,在大量的群文阅读中,他们的知识面得到了扩展,比如我们开展的主题阅读让他既深入庐山深处去细致研读,更让他们能跳出庐山本身去看整个庐山的真面目,印象最深的是我们学习了契诃夫的《变色龙》后,我们引导他们读了《契诃夫短篇小说选》,然后分小组就自已感兴趣的一篇小说来编排课本剧,在班上公开表演,他们特别感兴趣,而且他们把小说中蕴藏的内含都淋漓尽致地表演了出来,真是令人佩服;此外,比较阅读中他们又积累了许多同类的知识或不同类的知识,比如在诗歌中说到送别诗、边塞诗、田园诗及哲理诗等等那都是张口就来,至于“飞花令”、“成语接龙”等等就是他们课间最拿手的游戏了。他们的小小脑袋就像是一个知识的容器,装满的是稀奇古怪、琳琅满目的知识。

2、在群文阅读中孩子们的探究力、思维力好得到了提升。在文字组群的大量阅读中,他们视野的宽度和广度得到拓展,文章本身所具有的文学性、哲学性或是思辨性等等在他们阅读的过程中产生的共鸣都是训练学生思维的最好途径,这些思维一旦拥有,在他们今后的阅读或是学习中就会有一种感觉,或叫感悟。我们平时的群文阅读教学就好比是在做思维的体操,让他们在开放、互助的状态下达到最佳的思维锻炼,或归纳,或概括,或综合,或判断,或想象,或观察,或质疑等等,久而久之,这些最基本的思维习惯已日渐养成,到高年级时,他们基本能准确地表达自己的心声,有一定的逻辑性;空间思维力和直观性思维也很不一般。

3、在群文阅读中他们的审美力也是得到了很大的提升。孩子们在阅读中感悟文字的表达之美,在品味人物形象的过程中认识人性的美,在想象中体会画面呈现的景物及情境之美,所以我说孩子们阅读就是在品美,这些美的形象美的意境美的事物是会渗入孩子们的血脉的,我相信最终形成的是他们美的形象和美的人格 !

刘慈欣曾这样说:“以集束式文本来讲一个话题,或一个问题,文本间同气连枝,彼此响应,使得孩子们在阅读中可以更细致、更精微地感受并思考。” 我想这就与我们的群文阅读如出一辙,利用有序、关联的一组材料来让孩子们阅读、思考,提高和积累的不仅仅是语文知识,更是他们思维力和人格修养形成的最有效的途径,在群文阅读中与孩子们一起探寻,我会在这条路上一直走下去!



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